СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙПодробности. Жданова Елена Владимировна, магистрант 2 курса заочной формы обучения по программе «Управление в образовании» ФГБОУ ВО МПГУ, г.

Москва, Россия, elen. Аннотация: автор статьи детально анализирует понятие, структуру, свойства, виды системного подхода как методологического подхода в современной теории и практике управления; особое внимание уделяется характеру реализации системного подхода в управлении образованием. Ключевые слова: системный подход, теория и практика управления, образовательные системы, управление образованием.

Идея системного подхода впервые была предложена отечественным ученым А. Богдановым в 1. 91. В середине 3. 0- х годов прошлого века эта идея получила новое развитие в работе Л. Автор объясняет поведение, функционирование и развитие систем разных классов, используя идею системного подхода с опорой на определение системы как комплекса взаимосвязанных  друг с другом частей. Многие модели в области теории и практики организации систем предложены русскими учеными в сборниках: . Берга (1. 96. 8), . Афанасьева и др. Также работы в этой области представлены вышедшей в 1.

Джонсона, Ф. Розенцвейга . Лазарев отмечает, что «системный подход к управлению обращен «вовне» - на поведение организации в большей системе, а затем уже на то, что определяет это поведение». С развитием системного подхода в 7. Швейная Машинка Мш-2 Инструкция далее.

Корпоративная культура, дошкольные образовательные организации, управле- ние. На современном. Вузовский учебник, 2009. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами: Учеб. Управлении образовательными системами, их становлении. Воробьева, С. Основы управления образовательными системами: учеб.

Читать учебное пособие online по теме 'Основы управления образовательными системами'. Раздел: Педагогика, 71, Загружено: 07.03.2011 3:13:41. Воробьева, С. Основы управления образовательными системами. Коджаспирова, Г. Педагогика : учебник для вузов / Г. Коджаспирова. Лазарев отмечает, что «системный подход к управлению обращен. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами: учеб. В статье предложена авторская интерпретация и основные принципы управления. Современная система корпоративного управления образовательной. Основы управления образовательными системами. Граждан В.Д. Социология управления: Учебник. М.: Кнорус, 2007.

Системный подход является одним из важных и общепризнанных методологических подходов в современной теории и практике управления образованием (включая внутришкольное). Начиная с середины ХХ в., управление оказалось одной из сфер, объективно требующих именно системного подхода. Системный подход развивается усилиями отечественных (В. Афанасьев, И. Блауберг,  Э.

Садовский, Д. Гвишиани), зарубежных  (Г. О’Доннел) исследователей. В сфере образования системный подход освещался в работах  Ю. Конаржевского, Т. Поташника, В. Лазарева, А.

М. Моисеева и др. Садовским приводится около 4.

• Безопасность жизнедеятельности : учебник для студ. Воробьева С. Основы управления образовательными системами .
• Как считает С.В. Соответственно, в качестве примеров образовательных систем можно назвать. Борытко выделяет следующие основные типы.
• Направленность (профиль): Управление в сфере образования. Воробьева, С. Основы управления образовательными системами
• Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: теория и.

В переводе с греческого «система» означает целое, составленное из частей, или соединение частей в целое. Таким образом, систему рассматривают как целое, которое состоит из связанных между собой компонентов. Под системой понимается совокупность элементов определенного рода, взаимосвязанных, взаимодействующих между собой и образующих целостность . Системообразующим компонентом любой системы признаются цели. От их характера зависят другие компоненты. Выделяют следующие основные общесистемные свойства: Целостность.

Данное свойство заключается в том, что изменение любого компонента системы влияет на все другие компоненты, что приводит к изменению системы в целом. Верно и обратное: любое изменение, происходящее в системе, отражается на всех ее компонентах. Иерархичность системы состоит в том, что сама система может являться элементом системы более высокого порядка, а каждый ее элемент может являться системой более низкого уровня. Эмерджентность определяет, что наличие особых свойств у какой- либо системы не присуще ее составным элементам, при этом невозможно свести свойства системы к сумме свойств её компонентов.

Функциональность предопределяет действие и взаимодействие всех компонентов системы в рамках своего функционального назначения. Ю. А. Конаржевский выделяет ряд основных признаков, с помощью которых системы могут быть описаны как целостные и применены к школе: - наличие совокупности элементов, каждый из которых представляет минимальную единицу, являющуюся пределом делимости в рамках конкретной системы. Элемент в составе системы выполняет только ему присущую функцию, которая может быть реализована при условии его взаимосвязи с другими элементами; - наличие определенных связей и отношений между элементами. Способ воздействия этих элементов в системе определяет его структурное построение. Поведение системы, ее функционирование, свойства обусловлены не столько поведением ее отдельных компонентов, сколько свойствами ее структуры.

Наиболее важную роль в любой структуре, особенно с позиций влияния на уровень целостности, играют так называемые системообразующие связи; - наличие интегративных качеств, т. Цель выступает как фактор, обуславливающий способ и характер деятельности, она определяет соответствующие средства ее достижения, она является не только спроектированным конечным результатом, но и исходным побудителем; - наличие связей с другими системами . Образовательная организация может функционировать, приспосабливаясь к внешней среде, перестраивая свои процессы, не разрушая целостности. В случае, когда социальная система хорошо организована, она сама может оказывать влияние на внешнюю среду,  приспосабливая ее к достижению своей цели. Для этого образовательная система должна мобилизовать свои внешние и внутренние возможности.

Описывая образовательные системы, выделяют следующие их характеристики при взаимодействии с внешней средой . Функционирование в условиях постоянно изменяющейся внешней среды, вызывает также изменения внутри системы, переводя ее из одного состояния в другое; - целенаправленность, так как системы активны в реализации целей. К отличительным признакам целеустремленных систем можно отнести их способность изменять цели и выполнять необходимые действия для достижения результатов. Это проявление их относительной независимости от внешней среды. Целевые характеристики системы относят к существенным признакам: - системы совершенствуется по мере развития общественного, социального и научно- технического прогресса, происходит развитие в структурном, функциональном и историческом аспектах; - упорядоченность изменений, вследствие управления; - самоуправляемость, структурно- функциональная упорядоченность компонентов, их интеграция и взаимодействие с окружающей средой обеспечиваются органами внутреннего управления и механизмами управления. Целостность системы предполагает единство объекта и субъекта управления. Субъект управления выступает как подсистема.

Управленческий аспект определяют различия между перспективным (желаемым) состоянием системы (целью) и существующим. Системный подход рассматривает управляемый объект как часть внешней, по отношению к данному объекту, большей системы. В качестве структурных компонентов системы управления выступают: цели, задачи, стратегия, структура, ресурсы, технологии и люди. Системообразующим фактором системы управления являются цели, которые могут задаваться внешней системой, а могут быть индивидуальными. Понятие «цель» в педагогических исследованиях определений определяется как «образ будущего результата», «желаемое состояние». По мнению В. С. Лазарева: «Этот результат должен быть конкретным, охарактеризованным качественно, а где можно, то и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого школа может достичь к четко определенному моменту времени». Возможности диагностировать цель является важным требованием к ее постановке, поскольку в качестве критерия эффективности управленческих процессов, возрастает необходимость определения конечных результатов.

Общая цель конкретизируется на всех уровнях управления, при этом создаются условия для ее реализации. Отношения между управляемым объектом и субъектом управления определяют функции управления.

Третьяков выделяет следующие функции управления: информационно- аналитическую, мотивационно- целевую, планово- прогностическую, контрольно- диагностическую, регулятивно- коррекционную, организационно- исполнительскую . Шакуров рассматривает три группы функций: целевые (социальная и производственная), социально- психологические (организация, сплочение, активизация, совершенствование, развитие самоуправления) и  операционные (планирование, инструктирование и контроль) .