Мониторинг общего и речевого развития детей 2. Пояснительная записка. На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева Н. В., Серебрякова Н. В., Соломаха Л. С., Стребелева Е.

Книга: Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (от 3 до 4 лет). Автор: Наталия Нищева. Аннотация, .

А.), с учетом современных требований, а также опираясь на собственный опыт работы, мы разработали систему мониторинга общего и речевого развития детей 2 – 4 лет с тяжелым нарушением речи (ТНР) и речевую карту обследования ребенка 2- 4 лет с ТНР (общим недоразвитием речи (ОНР)). В процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи. При разработке методики логопедического обследования мы учитывали возрастные закономерности развития детей, а также основной способ освоения детьми общественного опыта – подражание действиям взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством понимается желание ребенка выполнить задание, предложенное педагогом. Потенциальные возможности развития определяют способность ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий. Более значимым показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, по сравнению с актуальным запасом знаний, умений и навыков, является зона ближайшего развития у конкретного ребенка.

Логопедические, речевые карты для дошкольников. Речевые карты 3-4г., 4-5л., 5-6л., 6-7л. Логопедическая карта (Нищева).doc. Подробные характеристики Нищеева "Речевая карта ребенка 4-7 лет с общим. Данная оригинальная речевая карта - основной инструмент логопеда. 6+ UKAZKA.RU · Отзывы 466. Москва, Кожевническая, д. РЕЧЕВАЯ КАРТА. РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. АВТОР-СОСТАВИТЕЛЬ Н.В.

На основе анализа имеющихся литературных данных (Нищева. Определение особенностей состояния общего и речевого развития детей с ОНР. Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с . Схемы обследования речи детей 3–4, 4–5, 5–6 и 6–7 лет и задания к ним; протоколы обследования речи детей на каждую. Чиркина и др.). Речевая карта ребенка 4-7 лет с общим недоразвитием речи. Иллюстрации к книге Наталия Нищева - Речевая карта ребенка с общим . Купить книгу «Речевая карта ребенка 4-7 лет с общим недоразвитием речи» (Нищева Наталия) в Интернет-магазине My-shop.ru. Низкая цена, доставка . ФГОС Наталия Нищева: Речевую карту нужно покупать вместе с. Рейтинг: +3. Речевая карта ребенка 4-7 лет с общим недоразвитием речи. Речевая карта от 4 до 7 лет для детей с ОНР. Устойчивость эмоциональных реакций (наличие импульсивности или .

Этим определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке возможностей ребенка с точки зрения перспективы развития. При выполнении задания роль логопеда значительная, отмечается большое количество ошибок. Испытывает большие трудности при выполнении задания. Навык не сформирован. Ниже среднего  (Н/С) – 2 балла – выполняет задание с помощью взрослого, допускает много ошибок.

Помощь логопеда носит значительный характер. Навык в начальной стадии формирования.

Средний уровень (С) – 3 балла - выполняет задание самостоятельно, но допускает большое количество ошибок, которых не замечает, исправляет ошибки с помощью логопеда. Ошибки имеют стойкий характер. Навык в стадии развития, требуется постоянная поддержка логопеда. Выше среднего (В/С) – 4 балла – выполняет задание самостоятельно, замечает свои ошибки и сам их исправляет. Навык развит, ребенок использует свои умения и навыки при умеренной поддержке логопеда.

Высокий уровень (В) – 5 баллов – выполняет задания самостоятельно, пользуется знаниями, умениями и навыками. Навык устойчиво развит.

ОНР 1 уровень речевого развития; ТНР. ОНР 2 уровень речевого развития), а также специфика речевого нарушения в соответствии с этиопатегенетической (клинико- логопедической) классификацией (алалия, дизартрия и др.). Обследование позволяет выявить компенсаторные возможности детей, определить зону ближайшего развития. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Слуховое внимание. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание.

Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой. Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик. I. 2. Зрительное восприятие.

Цель. выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов. Процедура исследования: Задание 1. Затем логопед спрашивает: «Что это?», «Какая машинка? Логопед просит ребенка показать игрушки определенного цвета (красный шарик, зеленый кубик).

Задание 3. Зрительно- пространственный гнозис и праксис. Цель. выявить уровень развития оптико- пространственного гнозиса и праксиса. Процедура исследования: Задание 1.

Из двух - трех частей с вертикальным и горизонтальным разрезом. Из двух - четырех частей с разными видами разрезов (с вертикальным, горизонтальным и диагональным). Задание 3. Логопед предлагает ребенку сложить фигуры из палочек с опорой на образец.

МОТОРНАЯ СФЕРАЦели. Методы: задания, наблюдение, пробы. II. Общая моторика. Цели. выявить координацию, объем, переключаемость и темп движений. Процедура исследования. Задания. 1. Пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу.

Перешагнуть через препятствие высотой 2. Медленно покружиться на месте. Бросить мяч двумя руками от груди, из- за головы. Поймать брошенный мяч. Задания. Пробежать 3- 4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 2. Мелкая моторика. Цели. Исследовать навыки работы с карандашом.

Процедура исследования. Задания. Накормить куклу. Слепить из пластилина шарик, баранку. Задания. 1. Слепить шарик, палочку, баранку. Умение самостоятельно пользоваться ложкой. Расстегивать, застегивать пуговицы. Умение держать карандаш.

Ребенку предлагают взять карандаш и нарисовать по образцу вслед за логопедом. Рисование круга, горизонтальных и вертикальных линий. Кинестетическая основа движений. Задания. 1. Сложить в кольцо большой палец с каждым пальцем на правой руке по очереди, повторить левой рукой. Одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук .

Задания. Поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой, левой руке, на обеих руках. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Исследование фонетической стороны речи (при наличии фразовой речи). Воспроизведение звукоподражаний: 2- 3 года. Исследование звуко- слоговой структуры слов (с 3 лет). Создаётся игровая ситуация: кукла Аня принесла . Логопед называет картинки, а ребенок повторяет: дом, мама, сапоги, мак, каша, машина. Мова Програмування Html.

Состояние звукопроизношения. Исследуется в процессе наблюдения за игрой ребенка, беседы с ним и рассматривания картинок. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Состояние речевой моторики. Логопед предлагает ребенку игру . Состояние дыхательной  функции  (с 3 лет). Характеристика  голоса (с 3 лет).

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи). III. 2. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет). Цель. выявить состояние фонематического восприятия.

Процедура исследования. Задания. 1. Показать на картинках предметы, названные логопедом: стол – стул, косы – козы , папа – баба, горка – корка. Показать собачку, когда она зарычит (из ряда звуков). Исследование состояния импрессивной речи. Цель. определить объём импрессивного словаря ребенка. Процедура исследования.

Пассивный словарь. Понимание конкретных существительны: показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т. Понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по лексическим темам. Игрушки», «Посуда».

Мебель», «Одежда», «Обувь». Понимание действий: 2–3 года. Понимание форм единственного и множественного числа существительных: 2- 3 года. Понимание предложно- падежных конструкций с предлогами НА, В, ПОД, ЗА (с 3 лет). Понимание соотношений между членами предложения (с 4 лет). Понимание уменьшительно- ласкательных суффиксов существительных: 2- 3 года.

III. 4. Исследование состояния экспрессивной речи. Цель. определить объём экспрессивного словаря ребенка. Активный словарь. Игрушки», «Посуда». Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные». Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи). Исследование связной речи.

Цель. выявить уровень сформированности связной речи. Быховская, Н. А. Стребелева Е. А. Методика психолого- педагогической диагностики, познавательного развития детей раннего возраста. Соломаха, Н. В. Серебрякова // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Слуховое внимание.

Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик, называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой. Логопед показывает ребенку барабан и колокольчик (бубен и трещётку), называет их и демонстрируют их звучание. Предлагает ребенку поиграть: назвать или показать, что сейчас звучало за ширмой. Задание 2. Логопед предлагает ребенку угадать (показать или назвать), где звенел колокольчик. I. 2. Зрительное восприятие. Цель. выявить умение ребенка различать цвет, величину и форму предметов.

Процедура исследования: Задание 1.